تطور نظريات التعلم في العصر الرقمي

تهدف نظريات التعلم إلى شرح ظاهرة اكتساب المعرفة. أي أنها تستخدم لتفسير ما يحدث خلال العملية التعليمية.

وبذلك يتيح التطبيق المباشر لنظرية التعلم إمكانية صياغة فرضيات وأساليب عمل لمزيد من البحث التربوي المنتظم ، تعتبر نظريات التعلم مفيدة لسببين رئيسيين: فهي توفر إطارًا مفاهيمي لتفسير ما نلاحظه وتقدم اتجاهات لإيجاد حلول للمشكلات التي نواجهها. يشير بعض الباحثين إلى تطور حقيقي في نظريات التعلم على مدار الخمسين عامًا الماضية من القرن الماضي (Jonnaert، 2002). كان التطور الأكثر بروزًا هو التحول من النهج السلوكي للتعلم إلى النهج المعرفي الذي تم توسيعه من خلال النهج البنائي ، و السوسيوبنائي  ، والتوصيل المعرفي الرقمي . يتعلق هذا التطور بكل من وسائل التعلم ودور المتعلم ودور المعلم ودور العملية المعرفية الداخلية للدماغ.

نظريات التعلم

النظرية السلوكية

هي نظرية للتعلم تهتم بدراسة السلوكيات التي يمكن ملاحظتها دون اللجوء إلى الآليات الداخلية في الدماغ أو العمليات العقلية التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر (Good and Brophy، 1995). وهذه النظرية ظهرت في بداية 1912 في الولايات المتحدة الأمريكية ومن روادها جون واطسون فقد اقترح بشكل أساسي جعل علم النفس بشكل عام تخصصًا علميًا باستخدام إجراءات موضوعية فقط ، مثل التجارب ، من أجل إنشاء نتائج قابلة للاستغلال إحصائيًا (Watson ، 1972) . تأثر واطسون بالعالم الروسي إيفان بافلوف على تكييف الحيوانات. قاده هذا المفهوم إلى صياغة النظرية النفسية لاستجابة التحفيز (أو التكييف الكلاسيكي).

من وجهة النظر نفسها ، يقارن Fechner الفرد بالصندوق الأسود ، الذي لا نعرف عنه شيئًا عما يحدثفي الداخل ، ولكن يمكننا التنبؤ بسلوكيات معينة لأنه من خلال اقتراح محفزات معينة نحصل دائمًا على نفس النتائج. و من المنظور تعليمي ، تنظر النزعة السلوكية إلى التعلم على أنه تغيير دائم في السلوك ناتج عن تدريب معين. اي أن اكتساب المعرفة يتم على مراحل متتالية. يحدث الانتقال من مستوى معرفي إلى آخر من خلال التعزيزات الإيجابية للاستجابات والسلوكيات المتوقعة. نتيجة لذلك ، يكرر المعلم فكرة واحدة أو أكثر عندما يلاحظ من خلال السلوك الملحوظ أن الفكرة المعنية لم يتم استيعابها من قبل المتعلمين.

تعتبر السلوكية مريحة من منظور إدخال الآلة الرقمية في عملية التعلم والتعليم. سيميل المعلم السلوكي إلى استخدام المتمرنين والاختبارات والألعاب التعليمية و / أو الرسوم المتحركة عند تصميم وتنفيذ التدريب عن بعد. إذا كانت هذه النظرية مريحة من منظور إدخال الآلة الرقمية ، فإنها تبدو فقيرة جدًا بحيث لا يمكن أن تكون مستدامة (البوهديدي ، 2013).

النظرية المعرفية

ولدت المعرفية (أو العقلانية) في نفس الوقت مع الذكاء الاصطناعي ، في عام 1956. اقترحها ميلر وبرونر كرد فعل على السلالمشروط،حور حول طرق التفكير وحل المشكلات. لا يمكن أن يقتصر التعلم على التسجيل المشروط ، بل يجب أن يُنظر إليه على أنه يتطلب معالجة معقدة للمعلومات الواردة. للذاكرة هيكلها الخاص ، والذي يتضمن تنظيم المعلومات واستخدام الاستراتيجيات لإدارة هذه المنظمة (كروزات ، 2002).

يعتبر علم النفس المعرفي أن هناك ثلاث فئات واسعة من المعرفة: المعرفة التصريحية والإجرائية والشرطية. يدعو المعلم إلى تطوير استراتيجيات مختلفة لتسهيل تكامل كل منها لأن تمثيلها مختلف في الذاكرة ؛ تستجيب المعرفة التصريحية لـ WHAT ، والمعرفة الإجرائية لـ HOW والمعرفة الشرطية لـ WHEN و WHY (Legault ، 1992).

بالنسبة إلى المعرفيين، المتعلم هو نظام معالجة معلومات نشط، مشابه لجهاز الكمبيوتر: فهو يدرك المعلومات التي تأتي إليه من العالم الخارجي، ويتعرف عليها، ويخزنها في الذاكرة، ثم يستعيدها من ذاكرته عندما يحتاجها لفهم بيئته أو حل المشكلات (Bibeau، 1996).

المعلم هو مدير التعلم ، فهو يوجه ، وينشط ، ويوجه ، وينصح ، ويشرح ، وينظم ، ويعالج. تصبح المعرفة حقيقة خارجية يجب على المتعلم دمجها في مخططاته العقلية وإعادة استخدامها بدلاً من اكتساب سلوكيات يمكن ملاحظتها (Bibeau، 2007). بالإضافة إلى ذلك ، فإن طريقة التدريس المفضلة تفسح المجال لمسارات تعلم متعددة من أجل مراعاة الالطلاب،الفردية المختلفة التي يمكن أن تؤثر على الطريقة التي يعالج بها الطلاب المعلومات. سيتم دعوة المعلم المعرفي لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي تعزز التفاعل العالي مع الطلاب ، مثل أجهزة المحاكاة والتجارب والبرامج التعليمية الذكية. ومع ذلك، فإن النموذج المعرفي له قيود مهمة، مرتبطة بحقيقة أن المواد جيدة التنظيم ليست كافية لضمان التعلم. يعد تحفيز الطلاب عاملاً محددًا لأنه يوفر الطاقة اللازمة لإكمال التعلم.

النظرية البنائية

على عكس السلوكيين ، يعتقد البنائيون أن كل متعلم يبني الواقع ، أو على الأقل يفسرها ، بناءً على تصورهم للتجارب السابقة.وفقًا للنموذج البنائي ، لا يتحقق اكتساب المعرفة عن طريق التكديس البسيط ، بل يمر عبر إعادة تنظيم المفاهيم العقلية السابقة ، أو عمل بناء أو إعادة بناء.بالنسبة لبياجنفسه،شكل الاستيعاب والتكيف زوجًا أساسيًا للنشاط المعرفي ، حيث سيتم تطوير عمليات التوازن المختلفة في موازنة البنى المعرفية (Piaget ، 1975).وفقًا للمؤلف نفسه ، فإن الاستيعاب يعين إعادة دمج عناصر خارجية جديدة في هيكل داخلي موجود مسبقًا ؛يُعيِّن التكيُّف تكيف الكائن الحي مع التغيرات الخارجية التي لا يتمكن من استيعابها.يصر دوليتل (1999) على ثمانية شروط ضرورية لتربية بنائية ناجحة:

• قدم للمتعلمين مواقف تعلم معقدة مماثلة لتلك التي يواجهونها في الحياة اليومية.
• تعزيز التفاعل والتعاون بين المتعلمين.
• إعطاء معنى لتعلم الطالب.
• تسليط الضوء على  إنجازات الطلاب.
• استفادة الطلاب من التقييم التكويني المستمر.
• يجب أن يكون الطلاب مسئولين عن تعلمهم.
• المعلمون هم مرشدون ووكلاء يسهلون التعلم.
• مراجعة المحتوى وتقديمه من وجهات نظر مختلفة.

اليوم ، لا تزال البنائية تبدو واعدة من وجهة نظر تقنيات التعليم. إنه يروج للأدوات التي تمنح الطلاب استقلالية كبيرة وتسمح لهم بالمضي قدمًا في وتيرتهم الخاصة (منصة تربوية ، مواد تعليمية) باستخدام أدوات تعاونية أو – على الأقل – تعاونية (مراسلات عن بعد ، مدونات). يشجع هذا النموذج أيضًا على تطوير المشكلات بمساعدة الكمبيوتر (Da Costa ، 2014)

النظرية السوسيوبنائية

هذا النموذج الذي اقترحه Vygotsky يأخذ الأفكار الرئيسية لبياجيه البنائية من خلال إضافة الدور الاجتماعي للتعلم. حيث يُنظر إلى التعلم على أنه اكتساب المعرفة من خلال التبادلات بين المعلم والطلاب أو بين الطلاب. يتعلم الطلاالنموذج، من خلال نقل المعرفة من قبل المعلم ولكن أيضًا من خلال التفاعلات (Doise & Mugny، 1981). وفقًا لهذا النموذج ، يجب فهم التعلم في منطقته القريبة من التطور: تتضمن هذه المنطقة المهام التي يمكن للطلاب إنجازها بمساعدة شخص بالغ ، فهي ليست صعبة للغاية ولا سهلة للغاية. تزيد هذه المنذلك،شكل ملحوظ من قدرة الطالب على التعلم بشكل أكثر فعالية (فيجوتسكي ، 1980). يتمثل دور المعلم في تحديد هذا المجال بدقة من أجل إعطاء التمارين المناسبة. بالإضافة إلى ذلك ، سيعزز النقاش بين الطلاب (الصراع الاجتماعي المعرفي) ، من خلال جعلهم يعملون في مجموعات. في هذا النموذج، تتوافق الأخطاء أيضًا مع نقطة ارتكاز لبناء معرفة جديدة.

التوصيلية: النظرية الجديدة للتعلم في العصر الرقمي

في مواجهة تطور استخدام التقنيات في التعليم ، اقترح العديد من الباحثين مصطلح الاتصال لتعيين نهج تعليمي جديد من شأنه أن يتكيف مع التدريب عبر الإنترنت. طورها جورج سيمنز وستيفن داونز ، التوصيلية تشكك في عملية التعلم في العصر الرقمي وفي عالم متصل بالشبكات من خلال الاعتماد على حدود السلوكية والمعرفية والبنائية والبناء الاجتماعي. (سيمنز ، 2005). إذ تمثل هذه الإستعارة توصيلية في استخدام شبكة من العقد والوصلات كاستعارة مركزية للتعلم (Duplàa & Talaat ، 2012). و في هذا الاستعارة ، حيث يمكن أن تكون هذه العقدة معلومات أو بيانات أو شعور أو صورة أو محاكاة. لذلك نعتبر ان التعلم هو عملية الاتصالات ، وتشمل الاتصالات العصبية ، وأيضاً الاتصالات بين الناس وأجهزة الكمبيوتر والترابط بين مختلف مجالات المعرفة (سيمنز ، 2005).